ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО ТИПА
- Челябинск
С введением профессиональных стандартов педагогов значение самостоятельной работы в вузе существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция студента в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе – овладения компетенциями.
Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений, обновления фонда оценочных средств.
Основным требованием, предъявляемым к самостоятельной работе, мы считаем [3] является их оценивание, для чего необходимы некоторые инструменты и методы оценивания, позволяющие определить степень достижения обучающимися установленных результатов образования.
При этом функция оценивания будет заключаться в переходе от оценивания для контроля к оцениванию для развития(т.е. функция оценивания сводится не к выявлению недостатков в знаниях студента как самоцели, а к более точному определению направлений улучшения результата). Для этого оценивание должно быть организовано как целенаправленный упорядоченный процесс определения необходимого набора и достигнутого уровня компетенций.
Под оценочными средствами мы понимаем задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля в рамках выполнения самостоятельной работы, направленные на измерение степени сформированности компетенции как в целом, так и отдельных ее компонентов, а также трудовых функций.
При разработке комплекса оценочных средств самостоятельной работы, необходимо помнить о двух принципиальных моментах:
1. Оценочные средства, как средства сопровождения самостоятельной работы должны быть разработаны для проверки степени формирования компетенций и трудовых функций;
2. Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий(прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.
В исследованиях [1,2,4] сформулированы требования к оценочным средствам, которые были соблюдены при формировании фонда оценочных средств:
- интегративность (междисциплинарный характер, связь теории и практики);
- проблемно-деятельностный характер;
- ориентация на применение умений и знаний в нетиповых ситуациях (нетождественность предлагаемых заданий стандартизированным учебным задачам);
- актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности.
Организация рассмотренных нами ранее типов самостоятельной работы студентов [2] предполагает разнообразие заданий для самостоятельной работы и фонд оценочных средств. Заострим наше внимание на фонде оценочных средств творческого типа.
В ходе выполнения творческих работ проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческую работу он глубоко проникает в сущность изучаемого явления, находит новые идеи при решении проблем.
Выполнение работ этого типа способствует овладению методами научного познания, развитию творческой деятельности у студентов: видение новых проблем в знакомых стандартных условиях, видение новой функции знакомого объекта, видение альтернативы решения и др. В творческой работе проявляются: а) понимание цели работы; б)выдвижение и обоснование гипотезы; в) определение методов исследования; г) проведение работы по проверке гипотезы; д) внесение коррективов; е) выводы по проблеме; ж) постановка предмета в новые связи (при не оправдавшей себя гипотезе); з) изменение способа решения.
Творчество является логическим развитием воспроизведения. Если для ученика средней школы творческой является та задача, которая нова лишь для него, конечный продукт не обладает социальной ценностью и новизной, то для студента это – определенный уровень творчества. Настоящая творческая задача (через научно-исследовательскую работу студента, через квалификационную, магистерскую работу экспериментального характера) имеет в результате объективную ценность.
В таблице 1 представлены виды оценочных средств самостоятельной работы студентов творческого типа.
Таблица 1 - Виды оценочных средств самостоятельной работы творческого типа
|
№ |
Название |
Описание |
Критерии |
|
ФОС творческого типа |
|||
|
1 |
Составление интеллект-карты или опорной схемы по теме |
Схематическое фиксированное отображение заданной темы, помогающее оценить степень понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе |
1.Точность и лаконичность формулировок; 2.Убедительные, аргументированные предложения по решению выделенных проблем; 3.Собственная позиция по данным вопросам. |
|
2 |
Разработка и составление портфолио по дисциплине (или личностного) |
Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах. |
1. Структура материала 2.Творческое оформление материала 3.Факты, отражающие понимание материала 4Аккуратность, тщательность выполнения |
|
3 |
Решение профессиональных задач |
Оценочное средство, отражающее профессиональную подготовку студента. Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. |
1. Полнота знаний практический контролируемого материала. 2. Демонстрация умений и навыков решения профессиональных задач Умение самостоятельно решать задачу на основе изученных методов, приемов и технологий. |
|
4 |
Подготовка научной статьи по теме |
Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное в виде написания научной статьи. |
1. Соблюдение логики написания статьи. 2. Соответствие тематике. 3. Содержательная насыщенность. 4. Соблюдение норм оформления научной работы. |
|
5 |
Отчет о научно- исследовательской работе |
Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой изложение в устном (письменном) виде полученных результатов теоретического (практического) анализа научной (учебно-исследовательской) темы. |
1. Четкость логики исследования. 2. Соответствие цели, объекта и предмета исследования. 3. Обоснованность выбора метода исследования. 4. Оригинальность представления результатов исследования. 5. Использование (научной) педагогической терминологии в выводе-прогнозе. |
|
6 |
Проектирование модели развития профессиональной |
Оценочное средство, направленное на изучение функции самообразования студентов, а в |
1.Профессиональные теоретические знания в соответствующей области; 2.Умение научного прогнозирования |
|
|
карьеры в области… |
частности, на составление индивидуального образовательного маршрута |
3.Умение пользоваться информационными технологиями; 4.Умение представлять результаты собственной деятельности |
|
7 |
Составление справочного пособия по теме или дисциплине |
Продукт самостоятельной работы студента, заключающееся в составлении справочного пособия и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме |
1.Правильность выделения ключевых понятий. 2.Научность и правомерность толкования ключевых понятий. 3.Адекватность определения теоретической базы. 4.Полнота, четкость и ясность изложения основных теоретических положений 5 .Культура оформления работы |
|
8 |
Разработка программы диагностики по конкретной теме, модулю |
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала, заключающийся в разработке стандартизированных заданий по теме или модулю |
1.Научность 2.Теоретическое понимание темы 3.Характер диагностических заданий 4.Культура оформления |
|
9 |
Разработка совместных проектов |
Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. |
1.Профессиональные теоретические знания в соответствующей области; 2.Умение работать со справочной и научной литературой; 3.Умение пользоваться информационными технологиями; 4.Умение представлять результаты собственной деятельности; |
|
10 |
Проектирование деловых игр по теме |
Оценочное средство с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. |
1.Соответствие организационной структуры задачам и условиям игровой деятельности 2.Отражение теоретических знаний и практических умений в содержании игры 3.Креативность 4.Культура оформления |
|
11 |
Разработка, конструирование конкретных профессиональных (педагогических) ситуаций |
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать |
1.Адекватность понимания структурных элементов профессиональной задачи и их содержательного наполнения. 2.Правильность выделения ключевых понятий профессиональной задачи. |
|
|
|
собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. |
3.Научность и правомерность толкования ключевых понятий задачи. 4.Адекватность определения теоретической базы решения задачи. 5.Полнота, четкость и ясность изложения основных теоретических положений, которые будут определять решение задачи 6.Достаточность теоретического обоснования для решения задачи. 7.Культура оформления текста. |
Таким образом, разработанный фонд оценочных средств творческого типа как инструмент управления и сопровождения самостоятельной работы студентов вуза направлен на повышение эффективности организации самостоятельной работы; повышение качества подготовки будущих педагогов; оказание методической помощи преподавателю в управлении и сопровождении самостоятельной работы студентов вуза; совершенствование самоорганизации учебной деятельности студентов вуза.
Список литературы
1. Андриевская Л.А., Циулина М.В., Критерии и показатели сформированности профессиональных действий будущего педагога (на примере дисциплины «Методология и методы научного исследования») [Текст]/Л.А.Андриевская, М.В. Циулина Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2016.- № 9. С. 9-13.
2. Салаватулина Л.Р., Андриевская Л.А. Типизация самостоятельной работы в высшей школе [Текст]/ Л.Р. Салаватулина, Л.А.Андриевская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2015.- № 10. С. 62-66.
3. Салаватулина Л.Р., Контроль и оценка самостоятельной работы студентов [Текст] /Л.Р. Салаватулина // Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд, новые решения /Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. -Екатеринбург, 2016.-С.142-146
4. Шабалина А.А., Парфентьева Л.В. Фонд оценочных средств как инструмент организации самостоятельной работы студентов вуза [Текст]/ А.А. Шабалина, Л.В. Парфентьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2015. -№ 10. С.92-97.