ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Учебный предмет может оцениваться школьником с точки зрения личного познавательного интереса к определенной области знаний, с точки зрения качества преподавания, вызывающего чувство удовлетворенности или неудовлетворенности учебным предметом, с точки зрения собственных возможностей и способностей, определяющих меру трудностей усвоения той или иной учебной дисциплины, а также с точки зрения важности его для профессиональной подготовки. На основе данных оценок формируется общее и избирательное отношение школьников к учебным предметам. При этом избирательное отношение к учебным предметам может на разных этапах обучения определять доминирование тех или иных учебных мотивов в их общей структуре, прямо или косвенно – через учебную мотивацию, оказывать влияние на формирование общего отношения к конечным целям обучения [4].

Сказанное имеет прямое отношение и к предмету «Физическая культура». Как теоретический, так и практический интерес представляет выявление факторов, от которых зависит общее отношение школьников к целям обучения, так как знание влияния этих факторов может позволить управлять и формировать в нужном направлении мотивационно-целевую систему обучения школьников.

Для изучения мотивов, характеризующих отношение школьников к предмету «Физическая культура», применялось анкетирование, в частности методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой и предназначенная для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения [1]. Анкетирование школьников проводилось в феврале-марте 2015 года. В опросе приняли участие 282 школьника выпускных (4-х, 9-х и 11-х) классов.

В таблицах 1–3 представлены мотивы учения, характеризующие отношение школьников к предмету «Физическая культура». Для анализа мотивов, характеризующих возрастную динамику изменения положительного отношения школьников к предмету «Физическая культура», доводы-мотивы у школьников 4-х классов проранжированы от большего числа школьников (в %) с положительным отношением к предмету к меньшему, а ответы школьников 9-х и 11-х классов представлены в % относительно иерархии доводов-мотивов школьников 4-х классов. Также нами все доводы-мотивы в каждой возрастной группе разделены на три части (по семь в каждой): в первой части представлено число школьников (в %) с наибольшим положительным отношением к предмету «Физическая культура», а в третьей части число школьников (в %) с наименьшим положительным отношением к предмету «Физическая культура».

При анализе результатов анкетирования, представленных в Табл.1 видно, что ведущими мотивами, характеризующими положительное отношение школьников 4-х, 9-х и 11-х классов к предмету «Физическая культура», являются мотивы учения связанные с интересом к данному предмету, а также то, как преподает учитель и что данный предмет легко усваивается. В то же время можно заметить, что данные мотивы в большей степени выражены у школьников 4-х классов, а у школьников 11-х классов ведущим становится мотив учения, связанный с коммуникативными умениями педагога («у меня хорошие отношения с учителем»). Гедонистический мотив, связанный с получением удовольствия при изучении «Физической культуры», более характерен для школьников 4-х классов, в то время как только 54,4% девятиклассников и 58,9% одиннадцатиклассников отмечают данный мотив. Последнее можно наблюдать и относительно познавательных мотивов («предмет требует наблюдательности, сообразительности»). Причѐм в 9-х классах число школьников с положительным отношением к предмету «Физическая культура» оказалось меньше, чем в 11-х классах – 48,2% и 56,5% соответственно.

  Таблица 1 Число школьников (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Примечание. Здесь и в Табл.2 и 3 курсивом выделены доводы-мотивы, характеризующие наибольшее

число школьников с положительным отношением к предмету «Физическая культура»; подчеркнутым шрифтом выделены доводы-мотивы, характеризующие наименьшее число школьников с положительным отношением к данному предмету.

 При рассмотрении мотивов школьников с наименьшим положительным отношением к предмету «Физическая культура» можно заключить, что значимость знаний, приобретаемых на уроке школьниками для поступления в институт, низка; предмет недостаточно способствует познавательной активности, да и родители согласно ответам школьников не считают этот предмет важным (положительно высказались только 30,8% четвероклассников, 18,4% девятиклассников и 21,0% одиннадцатиклассников). Следует отметить, что представления о «нужности» предмета «Физическая культура» у школьников претерпевают значительные изменения. Так,  60,7% школьников 4-х классов считают данный предмет нужным для будущей работы и только 24,6% девятиклассников и 24,0% одиннадцатиклассников с этим согласны. Такая же динамика наблюдается в оценке «выгодности» предмета. В  тоже время  необходимо заметить, что интерес школьников к предмету «Физическая культура» растѐт. Так, если только 40,9% четвероклассникам нравится данный предмет, «потому что товарищи интересуются этим предметом», то у одиннадцатиклассников положительно на этот довод ответило 51,4% школьников.

Мотив подкрепления-поощрения (похвала) на занятиях физической культурой имеет большее значение для школьников 4-х и 11-х классов, чем для школьников 9-х классов: всего 30,2% девятиклассников положительно ответили на довод «потому что учитель часто хвалит».

Перейдѐм к анализу мотивов, характеризующих возрастную динамику изменения положительного отношения школьников к предмету «Физическая культура» в  зависимости от их половой принадлежности. Результаты анкетирования представлены в табл. 2 и 3.

Так, у школьников мужского пола 4-х, 9-х и 11-х классов (Табл.2) ведущими мотивами-доводами, способствующими положительному отношению к предмету «Физическая культура», можно считать занимательность, интересность предмета, его лѐгкая усвояемость и то, как преподаѐт учитель: число школьников, положительно ответивших на эти мотивы-доводы, составило 76,2 – 93,1%%.

Из ответов школьников также можно видеть, что предмет «Физическая культура» недостаточно способствует развитию познавательных мотивов (доводы «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» и «предмет заставляет думать»).

Таблица 2 Число школьников мужского пола (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Следует заметить, что не способствует формированию положительной мотивации школьников к физической культуре мнение родителей о важности предмета «Физическая культура». Так, только 15,5 – 38,0%% школьников 4-х, 9-х и 11-х классов отметили, что их «родители считают данный предмет важным».

При анализе результатов анкетирования школьниц (Табл.3) видно, что ведущими мотивами-доводами, способствующими положительному отношению к предмету «Физическая культура», можно считать, как и у школьников мужского пола, занимательность, интересность предмета, его лѐгкая усвояемость и то, как преподаѐт учитель: число школьниц, положительно ответивших на эти мотивы-доводы, составило 49,4 – 97,7%%.

Таблица 3 Число школьников женского пола (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

При  рассмотрении  мотивов  школьниц  с  наименьшим  положительным  отношением  к  предмету «Физическая культура» видно, что значимость знаний, приобретаемых на уроке школьницами для поступления в институт, низка; предмет недостаточно способствует познавательной активности, да и родители согласно ответам школьников не считают этот предмет важным. Следует отметить,   что представления о «нужности» предмета

«Физическая культура» у школьников претерпевают значительные изменения. Так, 46,0% школьниц 4-х классов считают данный предмет нужным для будущей работы и только 8,7% девятиклассниц и 2,4% одиннадцатиклассниц с этим согласны. Такая же динамика наблюдается в оценке «выгодности» предмета.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют заключить, что структура мотивов, характеризующих положительное отношение школьников к предмету «Физическая культура», сложившаяся у школьников 4-х классов, претерпевает за годы обучения в школе незначительные изменения. Вместе с тем, следует отметить, что число школьников с положительным отношением к данному  предмету в изученных проявлениях мотивации к 11-му классу снижается (особенно у девушек), что соответствует данным, представленным в работах Е.П. Ильина [1; 2]. В этой связи следует согласиться с А.К. Марковой [3], которая пишет, что к мотивационной сфере школьника целесообразно подходить как к развивающемуся, динамичному явлению, а не как к статичной характеристике, к «застывшему» качеству личности школьника.

Список литературы

1.      Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Изд-во Питер, 2000. – 512 с.

2.      Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е.П. Ильин. – СПб.: Изд-во Питер, 2003 - 544 с.

3.      Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

4.      Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. – 639 с.