Научные исследования в современном мире направлены на определение оптимальных критериев взаимодействия «педагог-учащийся», которое обеспечивает максимальный эффект при решении многих педагогических задач. Во взаимодействии педагога с учащимися важно учитывать, что ребѐнок – активно растущая и развивающаяся личность, в которой постоянно формируются различные мотивы, стимулирующие его на разное поведение [3, с. 16].

Во взаимодействии между учителем и учеником существенную роль играют доверие и поддержка, что необходимо для формирования взаимной ответственности и достижения максимально положительных результатов в разностороннем развитии ученика. Учитель постоянно применяет различные методы расширения социального опыта ученика и должен хорошо понимать, когда уместно прямое, а когда косвенное воздействие, что позволяет избегать конфликтных ситуаций.

Если в отношении к младшим школьникам учитель может применять прямое воздействие, то для подростков предпочтительнее косвенное воздействие, так как оно исключает прямое давление и возникновение протеста с его стороны. Во взаимоотношениях учителя и ученика необходимо уделять внимание ролевому и личностному аспекту. Личностный аспект характеризует восприятие учителя как человека с определенным характером, а ролевой аспект – расширение познавательной сферы ученика [1, с. 117].

В Концепции ФГОС второго поколения сказано, что в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [4, с. 21]. УУД носят метапредметный характер, обеспечивают целостность личностного, общекультурного и познавательного развития. В процессе взаимодействия учителя и ученика педагог вместо простой передачи знаний, умений и навыков формирует способность ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Такой оценкой является мониторинг, который проводится в три этапа:

· Подготовительный (определяется цель, объект, сроки, инструментарий).

· Практический (сбор информации посредством различных методик).

· Аналитический (обработка и анализ информации, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки, перспективы дальнейшей работы).

Цель мониторинга: выяснить, насколько эффективное полисубъектное взаимодействие   «педагог  - учащиеся» способствует самореализации личности ребенка.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи мониторинга:

· проследить динамику развития личности учащихся;

· выявить возможные отрицательные тенденции в развитии и наметить пути их предупреждения и преодоления;

· создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

· обеспечить возможность учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения.

Оцениваемые параметры при проведении мониторинга указаны в таблице.

Мониторинг развития личности учащихся в процессе полисубъектного взаимодействия

Таблица 1

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное количество баллов	Методы диагностики
Учебно-	Самостоятельность	•   минимальный уровень	1	наблюдение,
интеллектуальные	в подборе и	умений (обучающийся		тест,
умения:	анализе	испытывает серьезные		творческие задания
·     умение подбирать и	литературы;	затруднения при работе
анализировать	Самостоятельность	с литературой,
специальную	в пользовании	нуждается в постоянной
литературу;	компьютерными	помощи и контроле
·     умение пользоваться	источниками	педагога);
компьютерными	информации;	•   средний уровень
источниками	Самостоятельност	ь (работает с литературой
информации	в учебно-	с помощью кого-либо)	5
·     умение	исследовательской	•   максимальный
осуществлять	работе.	уровень (работает с
учебно-		литературой
исследовательскую		самостоятельно, не
работу (писать		испытывает особых	10
рефераты, проводить		трудностей)
самостоятельные
учебные
исследования).
Учебно- коммуникативные умения: ·       умение слушать и слышать педагога; ·       умение выступать	Адекватность восприятия информации, идущей от педагога; Свобода владения	·   минимальный уровень (учащийся не участвует в дискуссии); ·   средний уровень (учащийся участвует в	1       5	наблюдение, метод экспериментальных оценок

перед аудиторией; ·       умение вести полемику, участвовать в дискуссии.	и подачи обучающимся подготовленной информации; Самостоятельност ь в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств.	дискуссии неактивно, затрудняется ответить на вопросы слушателей после выступления); ·   максимальный уровень (учащийся активно участвует в дискуссии, отвечает на вопросы слушателей)	10
Ориентационные	Способность	— завышенная;	1	анкетирование,
качества:	оценивать себя	— заниженная;	5	наблюдение,
·       самооценка;	адекватно	— нормальная;	10	метод
·       интерес к занятиям.	реальным	— интерес к занятиям	1	экспериментальных
	достижениям;	продиктован ребенку		оценок, самоанализ
	Осознанное	извне;
	участие ребенка в	— интерес	5
	освоении	периодически
	образовательной	поддерживается самим
	программы.	ребенком;
		— интерес постоянно	10
		поддерживается
		ребенком
		самостоятельно

 

По результатам аналитической обработки данных, полученных в результате проведения мониторинга, можно отметить следующее:

· Учебно-интеллектуальные умения. В современном информационном обществе учащиеся пользуются компьютерными источниками информации на максимальном уровне, что  нельзя сказать о самостоятельном анализе подобранной литературы и умении осуществлять учебно-исследовательскую работу (средний уровень). Стоит отметить, что 27 % учащихся способны самостоятельно проводить учебные исследования (мониторинг проводился на учащихся 8 и 10 классов).

· Учебно-коммуникативные умения развиты у учащихся на среднем уровне, причем для 8 класса степень выраженности данного качества оценивается на максимальном уровне; учащиеся более заинтересованы в дискуссии, чем старшие классы.

· Ориентационные качества. По результатам диагностики у учащихся нормальная самооценка, интерес к занятиям поддерживается ребенком самостоятельно, но в «группе риска» оказалось 10 % учащихся, для которых необходимо поддерживать интерес к занятиям.

Таким образом, в процессе взаимодействия учителя и ученика педагог должен строить свои отношения с учениками так, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития их личностных качеств. Необходимо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных качеств личности.

 

Список литературы

1.      Вачков, И.В. - Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии / И.В. Вачков: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. – М., 2002. – 374 c.

2.      Казачкова, Т.Б. Инновационность полисубъектного взаимодействия в образовании. СПб., 2010

3.      Князев, В. Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. канд. дис. М., 1981. 22 с.

4.      Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).

5.      Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред.Д.А. Леонтьева, В.Щур. - М.: Смысл, 1997.