ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Киров
Одним из ценностных ориентиров современного образования, в соответствии с федеральным государственным стандартом, является развитие умения учиться. Становление самостоятельной учебно- познавательной деятельности, формирование продуктивных приѐмов работы с информацией, способности к саморазвитию и самореализации невозможно без учѐта индивидуальных особенностей познания обучающихся. По данным Е.А. Климова, В.С. Мерлина, М.Р. Щукина [5], добиться максимальной успешности деятельности и решить поставленные выше задачи можно в процессе целенаправленного формирования индивидуального стиля деятельности.
Наши исследования показали, что индивидуальный стиль познавательной деятельности (ИСПД) следует рассматривать как систему индивидуально-своеобразных способов познавательной деятельности, обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений. В структуру ИСПД входят три компонента: 1) субъективный (индивидуальные особенности мотивационной, волевой, эмоциональной сфер, знание своих познавательных возможностей, особенности рефлексии и саморегуляции), 2) операциональный (система познавательных приѐмов, к которой человек предрасположен в силу своих индивидуальных свойств, а также освоенные познавательные действия), 3) результативный (индивидуальное своеобразие продуктов познавательной деятельности).
Для проведения диагностики сформированности стиля предлагаем использовать следующие критерии и методики (см. Табл.1), которые были апробированы в экспериментальной работе школ г.Кирова. Комплексное обследование 260 младших школьников выявило четыре уровня сформированности ИСПД (Табл.2). На основе предлагаемых показателей и данных диагностики определяются методы организации сотрудничества детей с разными стилями на уроке, меры индивидуальной поддержки и пути выстраивания маршрута учения каждого ребѐнка, индивидуальные и дифференцированные задания для формирования универсальных учебных действий и ИСПД.
Таблица 1
Критерии, показатели и методики исследования ИСПД
|
Компоненты ИСПД |
Критерии |
Показатели сформированности |
Методы и методики исследования |
|
I. Субъектив- ный |
1. Положи- тельные познавательные мотивы 2. Рефлексия 3. Саморегу ляция, способность к |
1.1. Интерес к процессу познания, способам познавательной деятельности, мотивы самообразования. 1.2. Положительное отношение к познавательной деятельности. Эмоциональный настрой на успех в познании. 2.1. Осознание своего индивидуального своеобразия, «непохожести» на других, знание своих сильных и слабых сторон в познании. 2.2. Сформированность рефлексии, в том числе умение разделять знание и незнание. 3.1. Развитая воля, умение преодолевать |
1.1. Методика «Выбор задач» А.К. Дусавицкого [1; 2], наблюдение 1.2. Анкета «Незаконченные фразы», наблюдение 2.1. Анкета «Незаконченные фразы» для учащихся 2.2. Анкета для учащихся, методика «Анаграммы» А.З. Зака, методика «Диктант для робота» Г.А. Цукерман, Е. А. Бугрименко [2] 3.1. Наблюдение |
|
Компоненты ИСПД |
Критерии |
Показатели сформированности |
Методы и методики исследования |
|
трудности в познании. |
|||
|
II. Операцио- нальный |
варьированию своими действиями |
3.2. Способность к выбору наиболее эффективных и удобных способов познания в соответствии с меняющимися условиями и субъективными познавательными особенностями, стремление к коррекции недостатков собственной деятельности. |
3.2. Наблюдение, анализ продуктов познавательной деятельности, анкета для учащихся |
|
|
4. Познавательные УУД, их индивидуальное своеобразие |
4.1. Наличие устойчивых индивидуальных познавательных стилей (предпочитаемых стратегий познания). 4.2. Владение общими логическими приѐмами познания. 4.3. Умение анализировать и адекватно отражать объективные условия и требования деятельности. Сформирован- ность общедеятельностных умений (целеполагания, планирования деятельности, контроля и др.). 4.4. Владение межпредметными и специальными предметными приѐмами. |
4.1. Методики «Классификация», «Включѐнные фигуры» Г. Уиткина, «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана [7] 4.2. Методики «Ряд колец» А.Б. Воронцова [2], «Составь текст» и др. 4.3. Методика «Найди фигуру» Л.И. Аршавиной [4], задание «Проверь себя», анкета «Незаконченные фразы» 4.4. Задание «Разбор предложения» (разбор языковой модели Л.В. Щербы), методика «Сочинение по результатам наблюдения» Ю.Н. Вьюнковой, М.В. Зверевой [3; 6] |
|
III. Результативный |
5. Продуктивность стиля |
5.1. Продуктивность познавательной деятельности, положительные результаты познания, их индивидуальное своеобразие |
5.1. Анализ продуктов познавательной деятельности, наблюдение |
Таблица 2
Характеристика уровней сформированности ИСПД учащихся
|
Уро- вни Кри- терии |
ИСПД не сформирован |
Низкий уровень сформированности ИСПД |
Средний уровень сформированности ИСПД |
Высокий уровень сформированности ИСПД |
|
I |
II |
III |
IV |
|
|
1. Позна- вательные мотивы |
Ученик усваивает знания под влиянием внешних стимулов и контроля. Познавательные интересы не проявляются. Отношение к познавательной деятельности нейтральное или отрицательное. |
Реагирует на новизну, яркие факты, проявляет интерес к содержанию познания, внешней оценке. Устойчивой активности не проявляет, интерес быстро падает. Отношение нейтральное или пассивно-поло- жительное. |
Проявляет устойчивый интерес к теоретическому материалу, поиску закономерностей, открытию новых знаний. Ситуативный интерес к способам познавательной деятельности, не выходящий за рамки решения конкретной познавательной задачи. |
Устойчивые внутренние познавательные мотивы, субъективно значимые познавательные интересы, выходящие за рамки учебного материала. Обобщѐнный интерес к процессу, общим способам познавательной деятельности. Положительное отношение, оптимистический |
|
Уро- вни Кри- терии |
ИСПД не сформирован |
Низкий уровень сформированности ИСПД |
Средний уровень сформированности ИСПД |
Высокий уровень сформированности ИСПД |
|
I |
II |
III |
IV |
|
|
|
|
|
Положительное отношение к познавательной деятельности, настрой на успех. |
настрой, испытывает радость познания. |
|
2. Рефлексия |
Отсутствуют умения самоанализа. Интерес к индивидуальности не проявляет. Не видит «плюсов» и «минусов» собственной познавательной деятельности. Не дифференцирует знание и незнание. |
Ученик замечает свои успехи и неудачи в познании, но не связывает их с индивидуальными особенностями. Рефлексивные умения не развиты. Ситуативный интерес к индивидуальности. |
Связывает успехи и неудачи в познании с индивидуальными возможностями, проявляет интерес к индивидуальным различиям. Выделяет основные компоненты собственной деятельности, способен к пошаговому соотнесению хода познавательной деятельности с обобщѐнной схемой необходимых действий. Рефлексивные умения развиты недостаточно. Недостатки собственной деятельности выделяет только с помощью взрослого. |
Ученик осознаѐт индивидуальное своеобразие познавательной деятельности. Анализирует собственную познавательную деятельность, знает свои сильные и слабые стороны. Хорошо развиты рефлексивные умения. Способен критически оценить собственные познавательные возможности до выполнения действий, отличается пониманием механизмов познания. |
|
3. Саморе- гуляция, способность к варьировани ю своими познавательн ыми действиями |
Слабо развитая воля не позволяет ученику преодолевать познавательные затруднения. Не способен к выбору эффективных способов познавательной деятельности, их изменению при изменении объективных требований. Не осуществляет самокоррекцию деятельности. |
Ребѐнок не всегда может разграничить знание и незнание. Стремится к выбору эффективных способов познания, но анализ познавательной ситуации характеризуется односторонностью, поэтому ученик пока не умеет адекватно адаптироваться к меняющимся условиям познания. |
Способен анализировать и адекватно понимать условия и требования деятельности, преодолевать трудности в познании. Не всегда правильно выбирает способы познания при изменении ситуации. Стремится к самокоррекции, с помощью учителя вносит коррективы в собственную деятельность и находит эффективные приѐмы познания. |
Легко преодолевает трудности в познании. Опираясь на адекватный анализ познавательной ситуации и самоанализ, самостоятельно определяет способ действия, наиболее эффективный в данных обстоятельствах и одновременно соответствующий индивидуальным познавательным возможностям. Может компенсировать некоторые недостатки деятельности, применяя непривычные, новые способы познания. |
|
Уро- вни Кри- терии |
ИСПД не сформирован |
Низкий уровень сформированности ИСПД |
Средний уровень сформированности ИСПД |
Высокий уровень сформированности ИСПД |
|
I |
II |
III |
IV |
|
|
4. Познавате льные УУД, их индивидуаль ное своеобразие |
Владеет малым количеством логических и общеучебных действий. Умения целеполагания, планирования и контроля деятельности не сформированы. Умеет воспринимать и осмысливать знания в готовом виде. Ученик не способен к самостоятельной реализации познавательной деятельности. |
Владеет логическими приѐмами, ограниченным числом общеучебных и специальных предметных приѐмов познания. Не осуществляет перенос освоенного нового приѐма. При выборе способа познания действует неосознанно, часто ошибается. Испытывает трудности в постановке и решении проблем. |
Хорошо владеет основными общими и специальными приѐмами познания. Осуществляет перенос способа на новый класс познавательных задач. Может построить новый способ действия или модифицировать уже известный способ с помощью взрослого. Способен осуществлять частично-поисковую познавательную деятельность. |
Использует устойчивые индивидуально- своеобразные способы познания. Владеет логическими, общеучебными, специальными предметными приѐмами познания. Опирается на принципы построения способов действия и на этой основе создаѐт новые способы. Сформированы регулятивные действия. Способен к творческой деятельности, постановке и решению проблем. |
|
5. Результат ивность ИСПД |
Результаты познания имеют низкую продуктивность. Индивидуальное своеобразие продукта познавательной деятельности выявить не удаѐтся. |
Результаты самостоятельной познавательной деятельности имеют низкую продуктивность. Индивидуальное своеобразие проявляется редко. |
Средняя продуктивность познавательной деятельности. Продукт индивидуально- своеобразный. При изменении условий в самостоятельной деятельности появляются ошибки. |
Высокопродуктивная самостоятельная познавательная деятельность. Продукты познавательной деятельности носят ярко выраженный индивидуальный характер. |
Исследование стилей учащихся 3–4 классов показало, что у 68 % ИСПД не сформирован, низкий уровень зафиксирован у 25 % учащихся, средний уровень – у 7 % детей, высокий уровень не обнаружен ни у одного ученика. У испытуемых преобладали социальные мотивы, недостаточно были сформированы регулятивные и общеучебные универсальные действия. В результате реализации нашей комплексно-целевой программы деятельности начальной школы удалось сформировать ИСПД у 55 % учащихся: у 9 % младших школьников экспериментальной группы сформирован высокий уровень развития стиля, 26 % повысили свой уровень до среднего, 20 % оказалось на низком уровне. У 45 % школьников ИСПД сформировать не удалось, что очевидно связано со сложностью анализа и саморегуляции познавательной деятельности детьми младшего школьного возраста, а также ограниченностью временных рамок начального образования. Полагаем, что продолжение работы над формированием стиля в 5–11 классах может способствовать развитию индивидуальности учащихся, умений опираться на «сильные» стороны субъективных познавательных средств в учебной деятельности и компенсировать свои «слабые» стороны, применять эффективные индивидуально-своеобразные способы познавательной деятельности.
Список литературы
1. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения : дис. … канд. пед. наук / Бараз Элла Анатольевна. – Челябинск, 1998. – 175 с.
2. Воронцов А. Б. Набор методик для работы учителя и психолога с показателями развития учащихся // Начальная школа. – 1999. – № 7. – С. 77–87.
3. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
4. Педагогическая психология: методики и тесты / авторы-сост. М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара :Бахрах-М, 2004. – 144 с.
5. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, М. Р. Щукин. – М. : Смысл, 2011. – 636 с.
6. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. М. В. Зверевой. – М. : Педагогика, 1983. – 168 с.
7. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума : учебное пособие / Холодная М. А. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.