12 августа 2017г.
Изменение школьного образования, связанное с переходом на новые стандарты обучения, требует от учителя знания не только традиционных методик и форм обучения, но и новых образовательных технологий, направленных на активное включение учащихся в процесс «добывания» знаний. Одним из возможных выходов может являться использование на уроках такого современного средства обучения как видеоурок. Однако, как показывает практика, педагоги не очень активно используют видеоуроки, и это обусловлено целым рядом объективных причин: низкий уровень владения программными средствами для создания собственного видеоконтента; отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке средств для создания видеоконтента; отсутствие четких методических рекомендаций по использованию и созданию собственного видеоконтента.
Исходя из этого, было создан обучающий курс по разработке видеоуроков в системе управления обучения LMS Moodle. Участник курса может спокойно изучать материал дома в свободное время и в комфортном для себя темпе.
Для того чтобы определить повысился ли уровень готовности у педагогов к созданию собственных видеоуроков был проведен педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование включает констатирующий эксперимент с обработкой его результатов
и описание и результаты формирующего эксперимента.
Цели констатирующего эксперимента:
–
определить степень владения педагогами средств информационных технологий, необходимыми для разработки видеоконтента;
–
выявить уровень сформированности представлений у педагогов об этапах создания видеоконтента, требующих использования информационных технологий;
–
определить степень готовности педагогов к осуществлению деятельности по разработке собственного видеоконтента с целью повышения эффективности учебного процесса.
При проведении констатирующего эксперимента использовался метод анкетирования. В анкетирование участвовало 14 учителей школ г. Магнитогорска. Возраст опрашиваемых от 22 до 50 лет.
Анализ результатов
констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы:
1. Большинство педагогов использовали видеоуроки, и знакомы с преимуществами использования их в учебном процессе.
2. Многие педагоги имеют низкий уровень
владения программными средствами для создания видеоуроков (не относится к учителям, преподающим информатику и ИКТ).
3. Из 14 опрошенных педагогов ни один создавал видеоурок и не знаком с алгоритмом его создания.
4. Половина опрашиваемых хотела бы создать собственный обучающий видеоматериал.
На данном этапе педагогического эксперимента были определены ключевые критерии успешности обучения, на основе которых в дальнейшем проводилось сравнение уровня готовности педагогов
до и после прохождения курса по разработке видеоконтента. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности создания электронного курса по разработке обучающего видеоконтента.
Формирующий эксперимент был проведен при участии педагогов, заинтересованных в обучении разработке видеоконтента для дальнейшей реализации собственного обучающего видеокурса по своему предмету.
На первом этапе формирующего эксперимента обучающимся необходимо было пройти входное тестирование, для того чтобы определить степень владения необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемого курса, т.е. входное тестирование позволяет выявить готовность к усвоению новых знаний у учащихся. Входное тестирование состоит из 7 вопросов. Оценка «качества» ответа на вопрос (выполнения задания) производится путем выбора одного из трех возможных значений:
«0» задание не решено / ответ неправильный; «1» ответ правильный, но неполный; «2» задание решено полностью. Под каждый критерий (таб. 1) оценки подходит несколько вопросов проверочной работы, что дает возможность подсчитать показатель «качества» более точно.
Таблица 1. Критерии оценки успешности обучения
|
№
|
Критерий
|
Номера вопросов
|
|
1
|
Знание теоретических основ создания видеоконтента
|
1,2,3
|
|
2
|
Умение разрабатывать обучающий видеоконтент
|
1,4,5
|
|
3
|
Способность к выбору наиболее подходящих средств для решения
поставленной задачи
|
5, 6,7
|
На втором этапе происходило изучение теоретического материала курса. Прохождение тестовых и практических заданий. По итогу прохождения курса педагоги проходили итоговое тестирование. Итоговый тест был проведен для контроля тех же знаний и умений, что и входное тестирование. Критерии оценки ответов на вопросы аналогичны критериям, использованным при проверке входного тестирования.
На третьем (завещающем) этапе формирующего эксперимента, необходимо оценить результаты обучения курса по разработке видеоконтента. Оценить результаты прохождения курса и усвоения обучающимися пройденного материала можно через анализ результатов входного и итогового тестирования.
В таблице 2 приведены результаты входного тестирования. В таблице 3 приведены результаты итогового тестирования
Таблица 2 – входное тестирование
|
№
п./п
|
Педагог
|
Вопросы
|
Балл
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
1
|
Педагог 1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
0
|
0
|
6
|
|
2
|
Педагог 2
|
2
|
1
|
0
|
0
|
0
|
2
|
0
|
5
|
|
3
|
Педагог 3
|
0
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
8
|
|
4
|
Педагог 4
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
9
|
|
5
|
Педагог 5
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
3
|
|
6
|
Педагог 6
|
1
|
1
|
2
|
0
|
1
|
1
|
1
|
7
|
|
7
|
Педагог 7
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
4
|
|
8
|
Педагог 8
|
2
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
5
|
|
9
|
Педагог 9
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
6
|
|
10
|
Педагог 10
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
2
|
1
|
6
|
|
11
|
Педагог 11
|
0
|
0
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
5
|
|
12
|
Педагог 12
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
5
|
|
13
|
Педагог 13
|
0
|
1
|
0
|
2
|
0
|
1
|
0
|
4
|
|
14
|
Педагог 14
|
0
|
0
|
0
|
2
|
2
|
1
|
0
|
5
|
|
15
|
Педагог 15
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
9
|
|
16
|
Педагог 16
|
1
|
1
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
7
|
Таблица 3 – итоговое тестирование
|
№
п./п
|
Педагог
|
Вопросы
|
Балл
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
1
|
Педагог 1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
10
|
|
2
|
Педагог 2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
9
|
|
3
|
Педагог 3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
14
|
|
4
|
Педагог 4
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
14
|
|
5
|
Педагог 5
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
6
|
Педагог 6
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
12
|
|
7
|
Педагог 7
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
7
|
|
8
|
Педагог 8
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
9
|
|
9
|
Педагог 9
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
9
|
|
10
|
Педагог 10
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
12
|
|
11
|
Педагог 11
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
8
|
|
12
|
Педагог 12
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
11
|
|
13
|
Педагог 13
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
13
|
|
14
|
Педагог 14
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
10
|
|
15
|
Педагог 15
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
12
|
|
16
|
Педагог 16
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
13
|
Для каждого критерия оценки необходимо обработать информацию по каждому участнику курса. Для этого необходимо сложить количество баллов по одному из критериев учащегося и разделить его на общее количество баллов,
которое
он бы мог
заработать
по этому
критерию.
Чем
выше
полученное значение, тем лучше обучающийся освоил материал (таб. 4)
Таблица 4 – Значение показателей успешности обучения
|
№
п./п
|
Педагог
|
Критерий 1
|
Критерий 2
|
Критерий 3
|
Среднее
|
|
В
|
И
|
В
|
И
|
В
|
И
|
В
|
И
|
|
1
|
Педагог 1
|
0,500
|
0,667
|
0,667
|
0,667
|
0,167
|
0,667
|
0,444
|
0,667
|
|
2
|
Педагог 2
|
0,500
|
0,667
|
0,333
|
0,667
|
0,333
|
0,667
|
0,389
|
0,667
|
|
3
|
Педагог 3
|
0,500
|
1,000
|
0,333
|
1,000
|
0,667
|
1,000
|
0,500
|
1,000
|
|
4
|
Педагог 4
|
0,667
|
1,000
|
0,833
|
1,000
|
0,500
|
1,000
|
0,667
|
1,000
|
|
5
|
Педагог 5
|
0,000
|
0,833
|
0,333
|
1,000
|
0,333
|
1,000
|
0,222
|
0,944
|
|
6
|
Педагог 6
|
0,667
|
1,000
|
0,333
|
0,667
|
0,500
|
0,833
|
0,500
|
0,833
|
|
7
|
Педагог 7
|
0,333
|
0,500
|
0,333
|
0,500
|
0,167
|
0,500
|
0,278
|
0,500
|
|
8
|
Педагог 8
|
0,667
|
0,667
|
0,333
|
0,667
|
0,000
|
0,667
|
0,333
|
0,667
|
|
9
|
Педагог 9
|
0,500
|
0,500
|
0,333
|
0,667
|
0,333
|
0,833
|
0,389
|
0,667
|
|
10
|
Педагог 10
|
0,333
|
0,833
|
0,167
|
0,667
|
0,667
|
0,833
|
0,389
|
0,778
|
|
11
|
Педагог 11
|
0,167
|
0,500
|
0,500
|
0,667
|
0,333
|
0,667
|
0,333
|
0,611
|
|
12
|
Педагог 12
|
0,667
|
0,667
|
0,333
|
0,667
|
0,000
|
1,000
|
0,333
|
0,778
|
|
13
|
Педагог 13
|
0,167
|
1,000
|
0,333
|
1,000
|
0,167
|
0,833
|
0,222
|
0,944
|
|
14
|
Педагог 14
|
0,000
|
0,667
|
0,667
|
1,000
|
0,500
|
0,667
|
0,389
|
0,778
|
|
15
|
Педагог 15
|
0,833
|
0,833
|
0,667
|
0,833
|
0,500
|
1,000
|
0,667
|
0,889
|
|
16
|
Педагог 16
|
0,500
|
0,833
|
0,500
|
1,000
|
0,667
|
1,000
|
0,556
|
0,944
|
По результатам, приведенным в таблице, можно оценить насколько хорошо каждый участник курса освоил материал в целом и каждый отдельный критерий.
На рисунке 1 отображена гистограмма со сравнительными результатами уровня готовности педагогов к созданию и использованию видеоконтента в
педагогической
деятельности до и после обучения. В данном случае уровень готовности педагогов определен как среднее арифметическое по трем критериям.
Исходя из результатов проведенного эксперимента, можно сделать следующие выводы:
– уровень готовности к созданию собственного видеоконтента повысился у всех участников курса, участвующих в эксперименте, существенное повышение уровня готовности (выше среднего прироста, составившего 37,9%) наблюдалось у 50% педагогов.
–
наибольшие развитие у педагогов получила: Способность к выбору наиболее подходящих средств для решения поставленной задачи. Уровень выполнения заданий по данному критерию выросла на 45,8%.
–
уровень выполнения заданий по первому критерию вырос на 35,4 % и по второму критерию на 32, 3 %.
Список литературы
1. Создание обучающего видеокурса по компьютерной графике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://su0.ru/CV0N
2. Чалиев А.А. видеоурок как перспективная информационная технология обучения в вузах // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – С. 432-432
3.
Эксперимент как метод педагогического исследования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://arsenal-info.ru/b/book/769206328/60
