Статья посвящена проблеме применения интерактивных познавательных стратегий в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности современных специалистов в условиях глобализации. Авторы статьи рассматривают образовательные возможности применения интерактивных познавательных стратегий и особенности их использования в высшей школе с целью совершенствования процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности.

Важнейшей целью современного профессионального образования является всестороннее развитие личности будущего специалиста, способного эффективного реализовывать профессиональное взаимодействие с целью решения актуальных профессиональных задач в условиях глобализации различных языков и культур. В этой связи является актуальной проблема формирования иноязычной коммуникативной компетентности современных кадров на основе применения системы интерактивных познавательных стратегий, позволяющих значительно интенсифицировать образовательный процесс.

Применение интерактивных образовательных стратегий направлено на формирование у будущих специалистов индивидуальной образовательной траектории. Важнейшая роль в реализации процесса обучения иноязычному общению специалистов отводится интерактивным познавательным стратегиям, которые направлены на реализацию оптимального взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессионально- направленной коммуникативной образовательной среде в ходе решения профессионально-направленных познавательных задач. Интерактивные познавательные стратегии определяют не только успешность овладения коммуникативными умениями на иностранном языке, но и всестороннее развитие будущего специалиста. Стратегия — это способы и приемы решения профессионально-направленной задачи, которую обучающийся ставит перед собой в процессе профессиональной коммуникации на иностранном языке в постоянно развивающейся образовательной среде в условиях взаимодействия различных языков и культур с различными социальными партнерами.

В процессе взаимодействия на иностранном языке обучающиеся учатся отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые знания для решения профессиональных коммуникативных задач в избранной сфере. Интерактивные образовательные стратегии способствуют формированию всех составляющих коммуникативной компетентности будущих специалистов , поскольку они являются средством овладения профессиональных знаний, средством развития профессиональных коммуникативных умений, средством овладения творческими способами коммуникативной деятельности, а так же опытом профессиональной деятельности.

В процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в современных условиях могут реализовываться следующие виды интерактивных стратегий: кооперативные, координативные и контрадактивные.

Выбор стратегии в процессе осуществления профессиональной коммуникации в избранной сфере обеспечивается спецификой решаемых профессионально направленных задач. В процессе формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов на основе применения интерактивных познавательных стратегий реализуются следующие этапы: осознание познавательной коммуникативной задачи; сопоставление и соотнесение познавательной коммуникативной задачи с ранее изученными с целью отбора коммуникативных средств и информационных источников; дифференциация познавательной коммуникативной задачи; идентификация познавательной коммуникативной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; выделение опорных фактов, определяющих специфику познавательной коммуникативной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику познавательной коммуникативной задачи; конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации; социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование различных видов аутентичных источников необходимых для решения коммуникативной задачи; анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой   для   решения   познавательной   коммуникативной   задачи; соотнесение познавательной коммуникативной задачи с коммуникативными средствами и социокультурными условиями; сотрудничество с субъектами познавательной коммуникативной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; перепроверка соответствия полученных результатов с целями конкретного проекта; запрос необходимой дополнительной информации; корректировка результатов познавательной коммуникативной деятельности  [Щепилова 2005:35-36].

Построение данной модели предусматривает тесную взаимосвязь аспектов иноязычного образования: развивающего, учебного познавательного и воспитательного.

Применение интерактиных познавательных стратегий в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности способствует достижению конечной цели образовательного процесса- формирование личности специалиста нового типа, способного гибко реагировать на вызовы современного профессионального сообщества и достойно представлять им защищать интересы своей страны в нем с помощью применения различных средств межкультурной коммуникации.

Образовательный потенциал интерактивных познавательных стратегий в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности заключается в следующем:

1)               формирование профессиональной мотивации;

 2)               овладение профессиональными стратегиями построения коммуникации с целью решения задач в сфере иноязычного образования;

3)               расширении профессионального коммуникативного и общекультурного кругозора будущих специалистов в условиях глобализации;

4)               развитие профессионально-значимых способностей, определяющих эффективность дальнейшей профессиональной деятельности в процессе общения с зарубежными партнерами.

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов основывается на реализации следующих теоретических подходах: коммуникативный, проблемо-деятельстный и компетентностный. Эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности обеспечивается реализацией системы следующих принципов: принцип профессиональной направленности; принцип коммуникативной направленности обучению иноязычному говорению; принцип диалога культура, принцип речемыслительной активности; принцип проблемности; принцип интегративности [Пассов 1991].

 

 

Список литературы

 

1.   Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения  иноязычному говорению. – Изд. 2–е. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

 2. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для ст-тов вузов, обуч. по спец. 033200 «Иностр. яз.» / А.В. Щепилова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. – 245 с.