ФОРМИРОВАНИЕ ОТСТАЮЩИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 12-14 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Актуальность.

Проблема, связанная с формированием нарушений двигательной сферы глухих и слабослышащих существует уже долгие годы. Авторы на протяжении многих лет [2, 5] указывают на наличие низких показателей при проявлении физических качеств и физических способностей, при чем значения данных показателей зависят от степени слуховой депривации.

На протяжении всего времени авторы предлагали различные методики формирования и коррекции отстающих показателей физической подготовленности детей и подростков с нарушением слуха, параллельно доказывая их эффективность [1, 3, 4].

На сегодняшний день в физическом воспитании глухих предложено достаточное количество коррекционных методик. Но несмотря на их многообразие они практически не содержат в себе процесса обучения технике выполнения физических упражнений. Основное внимание в коррекционных школах I, II вида отводится на общую двигательную активность, которая с возрастом для слабослышащих и глухих школьников становится не эффективна, поскольку воспитанники попросту теряют к ней интерес. Не освоенная школьниками техника основных двигательных действий создает дополнительные сложности и не желание выполнять физические упражнения[5].

Исходя из вышеизложенного целью работы является формирование отстающих показателей физической подготовленности подростков 12-14 лет с нарушением слуха.

Методы исследования: тестирование физической подготовленности, педагогическое наблюдение, формирующий педагогический эксперимент.

Результаты  констатирующего  эксперимента  позволяют   нам  говорить,  что  показатели физической подготовленности школьников с патологией слуха имеют значимую разницу (p<0,05) с соответствующими показателями здоровых школьников. А именно это выражается в скоростно-силовой подготовленности (прыжок в длину с места и метание набивного мяча из положения сидя), в быстроте и двигательной координации (бег 30 метров, челночный бег и бег змейкой), в гибкости и статическом равновесии (наклон вперед из положения сидя и проба Ромберга). Однако результаты тестирования динамической силы и общей выносливости (подтягивание на перекладине, подъем туловища в сед из положения лежа и шестиминутный бег) достоверно не значимы (p<0,05).

Изучение научно-методической литературы, а также результаты исследования свидетельствуют нам о необходимости внедрения в условиях коррекционной школы I, II вида специальной методики формирования физической подготовленности у школьников 12-14 лет с нарушением слуха, которая основана на обучении технике основных упражнений легкой атлетики и баскетбола благодаря специфичным для детей данной категории технологиям.

Разработанная методика осуществлялась на протяжении двух лет два раза в неделю на уроках физической культуры в течении 15-20 минут в рамках вариативного блока, а также при помощи внеурочных форм физического воспитания в условиях школы-интерната I, II вида.

Методика формирования отстающих показателей физической подготовленности подростков 12-14 лет с нарушением слуха

На уроках легкой атлетикимы применяли бег и прыжки через ограничители. В качестве ограничителей мы использовали конусы, фишки, поролоновые прямоугольники.

Данные средства способствуют  развитию  двигательной координации и двигательному мышлению. При помощи искусственных препятствий подростки вынуждены выполнять упражнения по заданной амплитуде и траектории движений.

На уроках легкой атлетикинами использовались старты, прыжки и метания по включению красной лампочки, которая расположена в близи от занимающихся.Парные и групповые старты выполнялись подростками из различных исходных положений, что ранее на практике осуществить не получалось. Кроме того лампочки, встроенные в стартовые колодки позволили осуществлять полноценное обучение технике бега с низкого старта.

Преимущество данных средств выражается в повышении концентрации внимания школьников, увеличении моторной плотности урока и в эффективном формировании скоростно-силовых способностей и быстроты.

С целью формирования двигательной координации, быстроты, становления качеств личности, положительного психоэмоционального воздействия нами применялись коррекционно-оздоровительные подвижные игры и эстафеты с мячом. А также осуществлялось обучение техническим элементам баскетбола.

Формирование показателей гибкости осуществлялось при помощи элементов стретчинга. Данный раздел максимально способствовал коррекции гибкости, а также положительно воздействовал на нервную систему.

Экспериментальное обоснование методики формирования отстающих показателей физической подготовленности подростков 12-14 лет с нарушением слуха

Таким образом, экспериментальной обоснование методики формирования отстающих показателей физической подготовленности подростков 12-14 лет с нарушением слуха предопределяет свою эффективность.

Список литературы

1.      Голозубец, Т.С. Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры :дис. … канд. пед. наук / Т.С. Голозубец – Хабаровск, 2005. – 172 с.

2.      Горбунова, О.В. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики:автореф. дис. … канд. пед. наук / О.В. Горбунова. – Хабаровск, 2008. – 21 с.

3.      Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А.Дмитриев. – М., 2002. – 23 с.

4.      Ермолаева, А.А. Структура учебной программы физического воспитания младших школьников с акцентированием оздоровительной направленности легкоатлетических упражнений :автореф. дис. … канд. пед. наук / А.А. Ермолаева. – Волгоград, 1999. – 22 с.

5.      Шатунов Д.А. Формирование исследуемых показателей физического здоровья, физической подготовленности и снижение тревожности у школьников 12-14 лет с нарушением слуха в рамках разработанной модели физического воспитания / Д.А. Шатунов // Фундаментальные исследования. – Москва, 2015. – № 2 (23). – С. 5207-5213.