ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ГРУППАХ КРО (ЗПР)
- Москва
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в физиологическом и речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети категорически отказываются знакомиться с книгой, им не интересно узнавать что-то новое, рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы и рассуждать, они предпочитают, планшеты, гаджеты и ЭВМ. Основная причина — не желание родителей знакомить детей с художественной литературой, заниматься с детьми. Процесс овладения родным словом, устной речью, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильном и системном подходе знакомства ребенка с художественной литературой.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Е.А. Стребелева, Р. Е. Левина, Е.А. Екжанова, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, А. Р. Лурия, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также практический опыт работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые и моторные нарушения, а так же, сфор- мировать у детей представление о книге, ее необходимости и важности. Развивать умение умеренно громкой, выразительной, связной речи, работать руками, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных методов и приемов, направленных на развитие активной познавательной деятельности при знакомстве с книгой и ее содержанием.
Проектная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, мелкой моторики умения управлять собой и другими психическими процессами.
Дети с ЗПР, обучающиеся в подготовительной группе КРО, по мере знакомства с книгой, ее содержанием, историей возникновения, людьми, работающими над созданием книги, искусством слова, оказываются способными к усвоению основной функции книги — знание, информации — в объеме, предусмотренном программой группы КРО с ЗПР. Постепенно осуществляя работу по знакомству с книгой, у детей возникло желание не только сделать книжку своими руками в группе, но и показать ее всей своей семье. Тогда специалисты группы с воспитателями и детьми решили развернуть проект «Знакомство с книгой» и сделать книгу необычную «Мультипликационную».
В рамках работы над созданием «Мультипликационной книги» были реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
• принцип развивающего обучения;
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка.
Выбор произведений для «Мультипликации» детьми с ЗПР был ограничен их речевыми особенностями. Тексты должны быть доступны по объему, иметь четкую композицию с легко определяемой последовательностью событий, быть динамичными и привлекательными по сюжету. Так же использовались тексты, содержащие диалог, и главное, текст не должен был содержать слова неусвоенной звуко-слоговой структуры, со сложными грамматическими оборотами.
Для этого работа была поделена на несколько этапов:
1. Выбор произведения: в целях активизации интереса и внимания детей использовался ряд методических приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту, пересказ какой-либо выделенной части сказки, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от первого лица, пересказ с изменением времени действия.
2. Погружение в проект: создавался замысел проекта, придумывается сценарий, обговариваются герои, обсуждается характер, особенности поведения.
3. Вхождение в роль: разучивается текст, ведется работа над произношением, дыханием.
4. Создание фона и декораций: дети совместно с воспитателями рисуют, лепят, конструируют из бросового материала фон для мультфильма, выстраивают фоновые композиции, создают декорации.
5. Этап создания персонажей: дети и воспитатели совместно со специалистами лепят персонажей для мультфильма.
6. Участие в съёмочном процессе: дети совместно с учителем-логопедом выполняют съемку.
7. Озвучивание персонажей: дети со специалистом записывают звук.
8. Монтирование мультфильма: учитель-логопед монтирует отснятый материал на компьютере; соединяя его с музыкой, голосами, фотографией.
9. Демонстрация мультфильма.
|
Образовательная деятельность |
Совместная деятельность педагогов с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Развивающая среда |
|
Работа с детьми по знакомству с книгой |
|||
|
◆Беседа: «Знакомство с процессом создания книги» - знакомство с процессом производства бумаги от леса до листа бумаги. ◆Беседа: «Кто делает книгу?» -знакомство с профессиями людей, участвующими в процессе создания книги. ♦Беседа: «Зачем нам книга? Что в ней интересного и нужного?» ◆Экспериментально - исследовательская деятельность: «Свойства бумаги» |
Беседа: «Наскальное письмо» - Просмотр фильма «Как производят бумагу» - Рассматривание книг. Беседа из чего состоит книга: страницы, обложка, переплет, пружина, текст, иллюстрации… - Рассматривание видов бумаги, знакомство со свойствами разных видов бумаги. - Работа в книжном уголке: знакомство с различными жанрами произведений как народными, так и авторскими. |
● Сюжетно - ролевая игра «Книжкина больница» ● С./ролевая игра «Детская библиотека» ● С./ролевая игра «Книжный магазин» ● Составление таблицы о правилах пользования книгой. ● Самостоятельная работа в книжном уголке: рассматривание иллюстрированных книг, рассказывание знакомых произведений. |
◆Подбор картинок на тему возникновении…..(наск альное письмо, папирус); с этапами производства бумаги; профессиями, участвующими в создании книги. ◆ Внесение энциклопедии, большой книги сказок. ◆Выставка детских рисунков :« Сказки К.И. Чуковского» ◆Бумага разных видов: писчая, газета, салфетка, картон, калька…, вода… |
|
|
|
|
◆Оформление книжного уголка с иллюстрированными книгами, портретами детских авторов |
|
Работа по сказке «Гуси – лебеди» |
|||
|
◆Чтение сказки «Гуси – лебеди» ♦Рисование «Лес» (нетрадиционная техника рисования: «мокрые салфетки») ◆Конструирование из бумаги: «Избушка на курьих ножках» (цветная бумага, бумажные салфетки) ◆Аппликация: «Герои любимых сказок» (Сестрица Алёнушка, братец Иванушка, Баба - Яга» (объёмная аппликация из конусов) ◆ Аппликация: «Река, кисельные берега» (с использованием бросового материалы и рисовой крупы) |
- Чтение сказки. Ответы на вопросы по содержанию сказки, заданные воспитателем. - Творческая мастерская: оформление макета к сказке ( тонирование фона, с помощью влажных салфеток) - Творческая мастерская: изготовление бумажных трубочек для создания избушки (объёмная аппликация); скатывание комочков из бумажных салфеток) - Изготовления конусных героев к сказке. - Театрализация по сказке «Гуси – лебеди» |
● Рассматривание иллюстраций к сказке. ● Д./игра лото «Сказка за сказкой» ● Д./игра «Собери и назови» ● Д./игра «Кто, где живет?» ● С/ролевая игра «Семья» |
◆Сказка «Гуси – лебеди». ◆ Изготовление декораций и героев, подбор атрибутов для настольного театра. ◆ Внесение д./игр: Лото «сказка за сказкой», «Собери и назови сказку» |
|
Работа по сказке «Зимовье зверей» |
|||
|
◆Чтение сказки «Зимовье зверей» ◆Лепка «Зимовье зверей» (с использованием природного материала) |
- Чтение сказки. Ответы на вопросы по содержанию сказки, заданные воспитателем. - Лепка героев сказки. - Настольный театр «Зимовье зверей» |
● П./ игра «У медведя во бору» ● П./игра «Волк и зайцы» |
◆Выставка рисунков по сказке. ◆Подбор игрушек, персонажей к сказке. |
|
Работа по сказке К.И. Чуковского «Федорино горе» |
|||
|
◆Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе» ◆Экспериментально – исследовательская деятельность: «В гостях у Федоры» (открытое занятие: знакомство с традициями чаепития, производством чая) ◆ Рисование «Украшаем самовар» (нетрадиционная техника рисования) ◆Аппликация «Чайный сервиз» ♦Лепка «Чайная посуда» ( с использованием капсул от киндер- сюрприза; техника барельеф; бросовый материал) |
- Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе». Ответы на вопросы по содержанию сказки, заданные воспитателем. - Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. - Д/игры: «Из какой сказки отрывок?»; «Из какой сказки герой» «Посуда какая?» (чайник из стекла – стеклянный…) - П./игра «… а посуда вперед и вперед….» - Разгадывание загадок о посуде. - Рассматривание иллюстраций «Старинная и современная посуда» |
● Рассматривание иллюстраций к сказке. ● С/ролевая игра «Семья» ● С/ролевая игра «Магазин посуды» ● Трудовое поручение: сервировка стола ● Д./игра «Раздели на группы» (чайная, столовая, кухонная посуда) |
◆Сказка «Федорино горе» ◆Досуг «В гостях у самовара» ◆Подбор картинок с этапами произрастания и производства чая, заварка разных видов, стаканы с горячей и холодной водой, ложки, блюдца… ◆Оформление выставки детских поделок «Такая разная посуда» ◆Оформление альбома с иллюстрациями «Посуда вчера и сегодня» |
|
Работа по сказке К.И. Чуковского «Муха - Цокотуха» |
|||
|
◆Чтение сказки К.И. Чуковского «Муха Цокотуха» |
- Чтение сказки К.И. Чуковского «Муха Цокатуха». Ответы на вопросы по |
● Рассматривание иллюстраций к сказке. ● Д./ игры «4-ый |
◆Сказка «Муха Цокатуха» ◆Подбор костюма и |
|
◆Рисование «Украшаем самовар» ( с использованием нетрадиционных техник рисования) ♦Аппликация «Улей» (коллективная работа) - Закрепление знаний об образе жизни пчёл и их внешнем виде. ◆Аппликация «На поляне» (коллективная работа) |
содержанию сказки, заданные воспитателем. - Беседа «Насекомые: вред и польза» - Д./ игры «4-ый лишний», «Путаница» - Разгадывание загадок о насекомых. - Пальчиковая игра |
лишний», «Путаница» ● Участие воспитанника группы в районном конкурсе чтецом с отрывком из сказки К.И. Чуковского «Муха- Цокотуха» |
атрибутов( к конкурсу чтецов). ◆Организация выступления воспитанника перед дошкольниками в музыкальном зале. ◆ Выставка детских рисунков «Такие разные самовары» |
|
Работа по сказке Г.М. Цыферова «Паровозик из Ромашково» |
|||
|
◆Чтение сказки Г.М. Цыферова «Паровозик из Ромашково» ◆Конструирование из бумаги с элементами аппликации (с использованием втулок от туалетной бумаги) «Паровозик». |
- Чтение сказки Г.М. Цыферова «Паровозик из Ромашково». Ответы на вопросы по содержанию сказки, заданные воспитателем. - Математические игры: Д./игра «Какой по счёту»; «Сколько всего», « Посади пассажиров в вагоны»; «Один- много»; «Посчитай от… и до….» |
● Рассматривание иллюстраций к сказке. ● Развитие графических навыков: рисование по точкам; дорисовывание, недостающих деталей паровоза; рисование по клеточкам. |
◆Создание «Паровозика из Ромашково» как наглядно- дидактического пособия для игр. ◆Подбор игрушек – «пассажиров» |
|
Работа по стихотворению С. Баруздина «Кто построил этот дом?» |
|||
|
◆Чтение стихотворения С. Баруздина «Кто построил этот дом? (ответы на вопросы воспитателя по сти-ю) Беседа: «Кто построил этот дом?» - Закрепление знаний детей о строительных профессиях. ◆Экспериментально- исследовательская деятельность: «Зачем нужен цемент?» ◆Рисование «Дом, в котором я живу» |
- Чтение стихотворения С. Баруздина «Кто построил этот дом?» Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, заданные воспитателем. - Изготовление «кирпичиков» из песка, цемента и воды. - Строительство дома из получившихся кирпичей (на плоскости) - Беседы с рассматриванием иллюстраций: «На стройке», «Машины-помощники» |
● Рассматривание иллюстраций к стихотворению. ● Наблюдение за постепенным затвердеванием цемента. ● Игры со строительным материалом. ● С./ролевые игры: «Строитель»; «Мастерская» ● П./игры «Шофёр»; «Водитель самосвала» |
◆Цемент, песок, вода, палочки, прямоугольные формы ◆Внесение крупного и мелкого строительного материала. ◆ есение игрушек «Строительные машины» ◆Оформление игровой зоны «Город» |
|
Работа с родителями: - Чтение и разбор рекомендованных произведений. - Просмотр мультфильмов. - Посещение с детьми библиотеки и книжного магазина. - Изготовление избушки для сказки «Зимовье зверей». - Сочинение собственных сказок. - Изготовление книжек – малышек. |
|||
Главную роль в проектной деятельности детей группы КРО с ЗПР дошкольного возраста является создание условий для системного развития возможностей ребенка в целях обогащения его социального опыта. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого — обучение, рассматривается в проекте как стержень коррекционно-развивающего развития и воспитания.
В содержании проекта «Знакомство с книгой» учтены общие специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста с ЗПР, новые вариативные формы организации коррекционно-познавательного развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач познавательного и моторного развития и обучения детей с разными проявлениями речевой патологии.
Список литературы
1. Васильева М.А., Комарова Т.., Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – 3е изд., испр.и доп. – М.: Мозаика- Синтез, 2014. – 368с.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272с.
3. Комарова Т.С. Занятия изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 200. – 128с.
4. Никитина А.В. 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6-7 лет). – СПб.: Каро, 2009, - 128с.
5. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ООО «Издательство «детство-Пресс», 2014. – 80с.
6. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 160с.
7. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.– М.: изд.Владос, 2007. – 256с.
8. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 256с.
9. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: изд.Владос, 2000. – 176с.