Поиск эффективных форм коррекционного воздействия на детей младшего школьного возраста - одно из актуальных направлений совершенствования системы их обучения и воспитания. И стало неоспоримым фактом то, что без формирования чистой и правильной речи невозможно приобрести навыки общения и научиться строить отношения с окружающим миром. Речь –способность приобретенная, она совершенствуется постепенно. У многих детей процесс речевого формирования задерживается в силу многих причин: это может быть нарушение в анатомии речевого аппарата, это может быть недоразвитость речевых зон головного мозга или несформированность произвольных движений и т.д.

Детям с ограниченными возможностями здоровья можно повторять одно и то же десятки раз, но уже на следующий день от выученного не останется и следа, так как им нелегко дается процесс выстраивания логических связей. Чтобы запомнить любую информацию, необходимо найти смысл, вычленить главное. И именно логоритмика поможет в преодолении и профилактике этих нарушений в условиях образовательных организаций [3].

Логоритмика – это двигательные упражнения, упорядоченные в систему, особенность которых заключается в целенаправленных движениях, сочетаемых с произнесением специального речевого материала. Это своеобразная форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений через коррекцию неречевых и речевых психических функций, и в конечном итоге, адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

«В системе ритмического воздействия на человека с речевой патологией ведущее место занимает слово. В связи с этим формируется особое направление — логопедическая ритмика» [1].

Особенность этого направления заключается в том, что речевой материал включается в двигательные задания, а логопедическая ритмика служит качественным преобразователем. При этом музыка, звучащая параллельно, не просто синхронна с движениями, но и является неким вступительным аккордом. Благодаря логопедической ритмике можно в разнообразных формах развивать артикуляцию, мимику; расширять словарь детей; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировку в пространстве; развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм и прочее.

Положительное воздействие логоритмитки на семилетних детей с речевой патологией проявляется в следующем: формируются гностические зрительные функции: разделение целостного объекта на части (зрительный анализ) и объединение частей в целое (зрительный синтез); развивается концентрация и переключение произвольного зрительного внимания; формируются моторные зрительные функции: перемещение целенаправленного взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей; совершенствуется зрительно-пространственные представления, т.е. представления о системе координат: «сверху – снизу», «спереди – сзади», «слева – справа»; укрепляются мышцы органов артикуляции, развивается их подвижность; совершенствуются кинестетические ощущения; формируются и закрепляются навыки правильного употребления звуков в различных формах и видах речи; развивается слуховое внимание, двигательная память и фонематический слух; осваивается выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью; развивается мелодико-интонационные и просодические компоненты.

Занятия по логопедической ритмике направлены также на всестороннее развитие ребёнка, на способность легко ориентироваться в мире вокруг нас, на осознанное выполнение заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. И что важно для логопеда — дают возможность ребенку не зацикливаться на речевом дефекте, побуждают к общению, освобождают от неподвижности на занятиях, помогают разнообразить программные виды деятельности. Логоритмическая работа с детьми семи лет нашла также своё подтверждение в процессе работы по профилактике и коррекции нарушений дисграфии, ведь известно, что в одной связке с устными нарушениями речи существует и патология письменной речи.

«Дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, образовавшееся на фоне недостаточности или искажения восприятия речевого сигнала. Она характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками, выражающимися в смешении и замене согласных оппозиционных букв, искажении звуко-слоговой структуры, нарушении слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмах» [2].

Предлагаемые виды логоритмических упражнений используются при коррекции различных видов дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия («косноязычие в письме»). Неправильное произношение звуков речи, отражающееся на письме, при котором ребенок пишет слова так, как произносит.