ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫРАЖЕННОСТИ МОТИВОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный, многоуровневый регулятор (инициируемых потребностей, влечений, стремлений до волевых усилий достижения цели) поведения и разнообразной деятельности человека [7]. Психологические исследования А.Н.Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Г. Леонтьева, Н.С. Пряжникова, А.В. Баташева представляют многообразие теоретических и экспериментальных подходов в изучении мотивации, поражающиеся: во- первых, различными философскими ориентациями современных психологических школ, во – вторых, противоречивостью, многоаспектностью проблемы мотивации [1,2,3,4,7,9]. Психологическая литература располагает фактами существенного влияния мотивации (совокупных стимулов побуждающих и направляющих поведение) на успешность понимания и выполнения конкретной деятельности. С внедрением ФГОС возрастает внимание к проблеме личной обусловленности успешности погружения, освоения и выполнения конкретной деятельности студентами. При этом существует дефицит исследований, связанных с изучением мотивов и их влияния на проявление эмоциональной тревожности как психического состояния. Психическое состояние, как субъективное отражение личностью ситуации, связанное с волевой, эмоциональной тревожностью, интеллектуальной сферами, является малоизученной областью.

Целью исследования являлось изучение влияния эмоциональной тревожности на степень выраженности познавательно-профессиональной и эмоциональной мотивации, социальной позиции студента.

Предметом исследования является процесс мотивации учебной деятельности студентов и эмоциональная среда обучения первокурсников учебной группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер».

Изучение структуры содержательной и социальной мотивации и состояния эмоциональной тревожности, в процессе обучения студентов первого курса позволит определить, влияние состояния уровней эмоциональной тревожности на степень выраженности разных групп мотивов у студентов первокурсников, обучающихся профессии «Повар, кондитер» БУ «Нижневартовский политехнический колледж».

Исследование проводилось в группе первокурсников, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» в составе 27 студентов за два периода их обучения в колледже: с 1 сентября по 15 ноября 2014 года и с 16 ноября 2014 года по 1 марта 2015 года. В оба периода реализовывался комплекс мероприятий на создание комфортности среды обучения и вовлечение первокурсников в жизнь студенческого сообщества колледжа. Это тематические классные часы, психологические занятия с тренинговыми упражнениями, психологические беседы о личностном развитии и участие студентов в спортивно-художественной, внеурочной деятельности в колледже.

Результаты исследования уровня эмоциональной тревожности студентов по методике Кондаша «Учебная тревожность» по трем шкалам: «Учебная тревожность», «Самооценочная тревожность», «Межличностная тревожность» представлены ниже.

Таблица 1 Общие средние показатели уровня эмоциональной тревожности студентов первого курса группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» в 2014-2015 году (показатели представлены в баллах).

Анализ исследования по методике Кондаша уровней первого (за период с 1сетября до 15 ноября 2014года) и второго среза (с 16 ноября 2014 года по 1 марта 2015г.) эмоциональной тревожности студентов первого курса группы, обучающейся по профессии  «Повар, кондитер» позволили сделать следующие выводы по общим, средним, показателям по трем тестовым шкалам.

«Учебная» тревожность» - качественно изменилась на 6 баллов с 25б. (повышенного уровня)в первый срез снизилась до 19 баллов во втором срезе(показатель нормы), значит, повышенная травмирующая психику студентов тревожность в исследуемой группе снизилась до нормального ответственного и поддерживающего мотивационное поле первокурсников уровня.

По шкале «Самооценочная тревожность» – качественно изменилась на 4 балла с 22б. (верхней границы нормы)в первый срез снизилась до 18 баллов во втором срезе(показатель нормы), в коллективе студенты больше доверяют друг другу и приняли новые социальные роли (определились со своим социальным статусом), что способствует повышению мотивов к освоению профессии.

По шкале «Межличностная тревожность», включающей эмпатичность внутрисемейных отношений и общения с близкими родственниками и друзьями – показатель изменился на 1балл с 19б.( граница нормы)в первый срез до 20 баллов во втором срезе(показатель нормы), что подчеркивает уровень стабильного эмоционального фона в общении с близкими, которые создают прочный фундамент для студентов и мотивируют на успешность в развитии общей мотивации в обучении профессии, что очень важно для первокурсников.

Общий средний показатель уровня эмоциональной тревожности студентов первого курса группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» снизился с 66 баллов(верхней границы нормы) до более комфортного уровня 57 баллов( граница средних значений уровня нормальной тревожности), что показывает повышение комфортности процесса обучения и следовательно качественно отразится на выраженности мотивов поддерживающих активность студентов в обучении профессии.

График 1 Общие средние показатели уровня эмоциональной тревожности двух срезов студентов  первого курса группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» в 2014-2015 году (показатели представлены в баллах).

«Учебная   мотивация»   в  направлении   развития  двух  групп   мотивов:  «Содержательной»,  «Социальной» направленности», представлены ниже в Табл.2.

Таблица 2 Общие средние показатели выраженности мотивов студентов первого курса группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» (данные представлены в процентах, где 99% соответствует «отлично», 88%

- «хорошо», 77%- «хорошо с минусом», 66%- «удовлетворительно»).

Анализ структуры и качественных характеристик мотивационного поля студентов группы, обучающихся по профессии «Повар, кондитер» в сравнении первого (15 ноября 2014года) и второго срезов (16 марта 2015года).

В группе «Содержательных мотивов»- качественный рост составил -9% (с 72% в первом срезе мотивы качественно возросли до 81% во втором срезе). Здесь:

*познавательная мотивация качественно изменилась на 4% (с 75% -до 79%);

*мотивация саморазвития значительно возросла на 10% (с 67% - до 77%);

*мотивация достижения успеха выросла на 14% (с 69% - до 85%), студенты поверили в свой потенциал;

*профессиональная мотивация качественно изменилась на 7% (с 78% - до 85%), повысился интерес к изучению профессии.

В группе «Социальных мотивов» – как      мотивов, исходящих,  от  социума влияющих  на личностное развитие студентов учебной группы - рост качества на 9%(с 68% в первом до 78% во втором срезах). Здесь:

* в эмоциональной мотивации произошел скачек на 18% (с 57% - до 75%);

*коммуникативная мотивация качественно изменилась на 11% (с 67% - до 78%), уровень общения в группе также повысился;

* мотивация позиция студента колледжа качественно изменилась на 6% (с 75% - до 81%);

*значимость мотивации одобрения и порицания возросла на 8% (с 71% - до 79%).

Общая мотивация – возросла на 9% с 70% в первом срезе и составила 79% на 16 марта 2015 года.

В мотивационном поле студентов первого курса группы, обучающихся по профессии «Повар, кондитер доминирующим мотивом является – профессиональный мотив -85%, а также:

2)    мотив достижения успеха -83%;

3)    мотив позиция студента колледжа -81%;

4)    мотивы: познавательный, поощрения и наказания - 79%.

В мотивационном поле студентов группа  мотивов содержательной направленности возросла на 9% во втором срезе (с 72% рост качества - до 81%).

Группа мотивов социальной направленности - также возросла на 10% во втором срезе (с 68% в первом срезе качественно возросли до 78% во втором срезе).

Если проанализировать качественные изменения  в группе  мотивов содержательной направленности и группе  мотивов  социальной  направленности,  то  прослеживается  тенденция  в  приоритетах  студентов (качественное различие составляет 4-3%) к группе содержательной мотивации.

Доминантами группы мотивов содержательной направленности являются: профессиональный мотив -85%, мотив достижения успеха -83% и познавательный мотив -79%.

Доминантами группы мотивов социальной мотивации являются два мотива: позиция студента колледжа - 81% и поощрения и наказания -79%.

График 2 Общие средние показатели выраженности мотивов студентов первого курса группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» (данные представлены в процентах).

Результаты двух исследований студентов первого курса группы, обучающейся по профессии «Повар, кондитер», позволяют выявить следующие взаимосвязи:

В мотивационном поле студентов мотивы группы содержательной направленности    возросли на 9% во втором срезе (с 72% качественно возросли до 81%).

Мотивы группы социальной направленности - также возросли на 10% во втором срезе (с 68% качественно изменились до 78%).

Снижение повышенного уровня по шкале эмоциональной «Учебной тревожности» (с 25б. – до 19б.) до нормы повлияло на качественный рост на 18% эмоциональной мотивации (с 57% в первый срез - до 75% во второй срез), а следовательно, познавательной (на 4%) и профессиональной (на 7%) мотивации.

Снижение показателя по шкале уровня эмоциональной «Самооценочной тревожности» на 4 балла (с 22 баллов в первый срез – до 18 баллов во второй срез) повлияло на повышение качества коммуникативной мотивации у студентов на 11% в ее развитии.

Стабильные показатели по шкале эмоциональной «Межличностной тревожности» (от 19 баллов в первом срезе до 20 баллов во втором срезе) подтверждают одобряемый родственниками и близким окружением студентов профессиональный выбор студентов и поддерживают влияние на качественный рост значимости мотивации: одобрения и порицания на 8% и на позиции студента колледжа - 6%.

Снижение общих средних показателей эмоциональной тревожности на 7 баллов(с 66б. до 57б). в целом повлияли на рост показателя групп содержательной и социальной мотивации в среднем на 10%.

Студенты первого курса данной группы, обучающиеся по профессии «Повар, кондитер» получили рекомендации о влиянии результатов индивидуального развития эмоциональной тревожности на особенности выраженности доминирующих мотивов в мотивационном поле, для целей качественного планирования учебно- профессиональной деятельности и реализации личностной внеучебной занятости.

Исследование двух периодов состояния эмоциональной тревожности и структуры содержательной и социальной мотивации в процессе обучения студентов учебной группы первого курса, профессии «Повар, кондитер» подводит к выводу о качественном слиянии снижения уровня эмоциональной тревожности на повышение качества выраженности мотивов познавательно-профессиональной и эмоциональной мотивации, социальной позиции студента.

Список литературы

1.      Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 2001 – С. 122.

2.      Агеев В.В. Учебная деятельность как способ профессиональной адаптации студентов [Электронный ресурс] / В.В.Агеев, А.К. Файзуллина.- http://www.ageyev.kz/articles/artrus/08.htm

3.      Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Новгород, 2003.

4.      Божович Л.И. Изучение  мотивации  поведения  детей  и  подростков  /  Под  ред.  Л.И. Божович  и Л.В. Благонадежной. – М.: Владос-пресс, 2001.

5.      Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 2006.

6.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 304 с.

7.      Леонтьев Г.В. Мотивация и психологические механизмы нн формирования Новосибирск ., 2002. – 262с.

8.      Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Академия, 1997. – 432 с.

9.      Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М., 2008.-367с.