ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ШКОЛАХ, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ МАТЕРИАЛЬНО-СПОРТИВНОЙ БАЗОЙ

В одной из последних своих работ [3], мы отмечали, что среди основных задач, стоящих в настоящее время перед современной школой и перед каждым учителем, нет более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной учебной работе, т. е. формировала бы положительное отношение школьников к учебному процессу, к учебному предмету, в частности «Физическая культура». Очевидно, что без такого отношения деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Вместе с тем, можно полагать, что отношение к предмету физическая культура у школьников, обучающихся в школе с современной материально-технической базой выше, чем у школьников школ, менее оснащённых спортивным оборудованием и инвентарём, что и является предметом рассмотрения данной статьи.

С целью выявления влияния уровня материально-спортивной базы на отношение школьников к предмету «Физическая культура» исследование проводилось в лицее № 1 и средней общеобразовательной школе (СОШ) № 27 г.Петрозаводска. Характеристика материально-спортивной базы лицея № 1: 3 больших спортивных зала, 1 малый спортивный зал, зал единоборства, зал хореографии, тренажёрный зал, 2 бассейна, 2 стандартные спортивные площадки, нестандартное оборудование, лыжная база. Характеристика материально-спортивной базы СОШ № 27: 1 большой спортивный зал, 1 малый спортивный зал, 1 спортивная площадка, лыжная база.

В этой связи мы условно отнесли лицей № 1 к учебным учреждениям с более высоким уровнем материально-спортивной базы, а школу № 27 – с относительно низким уровнем материально-спортивной базы.

Для изучения отношения школьников к уроку физической культуры применялось анкетирование, в частности методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой и предназначенная для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения [1]. Анкетирование школьников проводилось в феврале-марте 2015 года. В опросе приняли участие 282 школьника выпускных классов разных возрастных групп: из 4-х классов лицея № 1 – 89 чел., школы № 27 – 48 чел.; из 9-х классов – 51 и 38 чел. и из 11-х классов – 22 и 34 чел. соответственно.

В ранее опубликованной работе [2] нами отмечалось, что уровень развития материально-спортивной базы школы положительно отражается на отношении школьников к предмету «Физическая культура» в большей мере в начальной школе, чем в среднем и старшем звене общеобразовательной школы. Однако представляется теоретически и практически значимым выявление структуры мотивов, обусловливающих отношение школьников к данному учебному предмету.

В Табл.1–3 представлены иерархии изученных мотивов отношения школьников к предмету «Физическая культура» в учебных учреждениях (лицей № 1 и СОШ № 27), различающихся материально-спортивной базой. Все доводы-мотивы в каждой возрастной группе разделены на три части (по семь в каждой): в первой части представлено число школьников (в %) с наибольшим положительным отношением к предмету «Физическая культура», а в третьей части число школьников (в %) с наименьшим положительным отношением к предмету

«Физическая культура».

При анализе данных опроса, представленных в Табл.1-3, обнаружено, что наибольшее число (70 - 95%) школьников выпускных (4-х, 9-х и 11-х) классов как в лицее № 1, так и в школе № 27 выбрали следующие мотивы: предмет занимательный; просто интересно; нравится, как преподает учитель; предмет легко усваивается. Мотивы, которые выбрали наименьшее число (0 - 40%) школьников данных классов: родители считают этот предмет важным; предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире; знания по предмету необходимы для поступления в институт; предмет нужен для будущей работы.

Таблица 1 Число школьников 4-х классов (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Примечание. Здесь и в Табл.2 – 6 курсивом выделены доводы-мотивы в %, характеризующие наибольшее число школьников с положительным отношением  к предмету «Физическая культура»; подчеркнутым шрифтом выделены доводы-мотивы в %, характеризующие наименьшее число школьников с положительным отношением к данному предмету.

Таблица 2 Число школьников 9-х классов (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Таблица 3 Число школьников 11-х классов (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Следует заметить, что мотивы, связанные с познавательностью активностью школьников, ими оцениваются по-разному. Так, мотив-суждение «предмет … требует наблюдательности, сообразительности», согласно ответам школьников, в большей степени влияет на их положительное отношение к предмету «Физическая культура», чем мотив-суждение «предмет заставляет думать». Причем, если первый мотив-суждение («предмет … требует наблюдательности, сообразительности») у школьников 4-х классов в большей мере влияет на положительное отношение в лицее № 1, чем в школе № 27, то в 11 классах наблюдается обратная зависимость. Примерно такая же тенденция, но менее выраженная, имеет место и по второму мотиву-суждению.

Анализируя данные, представленные в таблицах 4-6, можно заметить, что в основном уровень развития спортивно-технической базы школы не оказывает существенного влияния на изменение иерархии изучаемых мотивов-суждений, наблюдаемую у школьников 4-х классов. Так, у школьников 9-х и 11-х классов на первом месте остается интерес к предмету и учителю, на последнем отношение родителей к предмету и польза от предмета в будущем. Вместе с тем следует отметить, что в школе № 27 с относительно «слабой» спортивной базой по сравнению с лицеем № 1 мастерство учителя («нравится, как преподаёт учитель» и «учитель интересно объясняет») является более определяющим в положительном отношении школьников к предмету «Физическая культура» (особенно в 11 классе – Табл.6). Следовательно, более сильным фактором, обусловливающим положительное отношение школьников к предмету, является не уровень развития спортивно-технической базы общеобразовательной школы, а педагогическое мастерство учителя физической культуры.

Таблица 4 Число мальчиков и девочек 4-х классов (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Таблица 5 Число юношей и девушек 9-х классов (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Таблица 6 Число юношей и девушек 11-х классов (в %) с положительным отношением к предмету «Физическая культура»

Таким образом, можно заключить, что уровень материально–спортивной базы школы не оказывает существенного влияния на мотивацию школьников к предмету «Физическая культура». В большей степени благоприятное отношение школьников к предмету «Физическая культура» как в младшем звене, так в среднем и старшем обусловлено отношениями, складывающимися с учителем, его умением заинтересовать своим предметом, организовать учебный процесс, сделать его привлекательным. Особенно это относится к школьницам. Так, например, мотив-суждение «Нравится, как преподает учитель» в школе № 27 выбрали больший процент школьниц, чем в лицее № 1. Интересно, что мотив, связанный с частой похвалой ученика, не является определяющим в формировании положительного отношения к данному предмету. Хотя у юношей и девушек 9-х классов школы № 27 данный мотив оказывает в большей мере влияние на положительное отношение к уроку физической культуры по сравнению со школьниками лицея № 1.

Список литературы

1.     Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Изд-во Питер, 2000. – 512 с.

2.     Умнов В.П. Отношение школьников к предмету «Физическая культура» и успеваемость» / В.П. Умнов, Т.А. Иванова // V Международный конгресс учителей физической культуры и специалистов, пропагандирующих здоровый образ жизни, ГТО в школу: материалы, 25-28 июня 2015 г. – Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2015, с. 71-75.

3.     Умнов В.П. Изучение отношения школьников к предмету «Физическая культура» / В.П. Умнов, Т.А. Иванова // Педагогика, психология и образование: от теории к практике / Сб. науч. трудов № 2 – Ростов-на- Дону, 2015, с. 41-44.